«Формирование музыкальной культуры обучающихся на основе метода моделирования художественно-творческого процесса» - по такой теме провела методический семинар Багманова Реана Радиковна, учитель музыки НРМОБУ «Сингапайская СОШ». Педагог рассмотрела актуальность данной темы, указав на то, что музыкальное образование, с одной стороны, ориентировано на усвоение культурных норм и традиционно сложившихся в музыкальном искусстве способов деятельности, а с другой — предполагает активное вовлечение учащихся в процессы культуротворчества. Реана Радиковна из множества методов преподавания музыки остановила свой выбор на моделировании художественно-творческого процесса на уроках музыки. Его новизна заключается в том, что он способствует развитию творческого потенциала обучающихся, побуждает у ученика стремление к познанию музыки, развитию своих способностей и коммуникативных компетенций. Моделирование художественно-творческого процесса – это, по сути, и есть прохождение пути рождения музыки, воссоздание ее как бы «изнутри» и проживание самого этого момента. Затем учитель познакомила со структурой, преимуществами данного метода, со своими разработками – кейсами вопросов и заданий. Реана Радиковна утверждает, что учебные занятия и внеклассные мероприятия, проведённые с использованием метода моделирования художественно-творческого процесса, дали положительный результат, подтверждающий необходимость его использования: у школьников повысился интерес к предмету «музыка», они стали более активными на уроках, появилось желание участвовать в исследовательской творческой деятельности, стали быстрее усваивать материал, принимать активное участие в конкурсах различного уровня.
Темой своего семинара учитель истории и обществознания НРМОБУ «Пойковская СОШ №2» Гусельникова Наталья Андреевна выбрала «Методы и приемы проблемного обучения на уроках истории и обществознания». Педагог рассмотрела теоретические основы проблемного обучения, рассказала о методах и приемах и проиллюстрировала действие некоторых из них на практике. Наталья Андреевна выделила достоинства и недостатки проблемного обучения. Опыт работы автора показывает, что результаты, полученные без применения приемов проблемного обучения ниже, чем с применением данных приемов, что позволяет ей сделать вывод о постепенном повышении качества обучения. Об этом говорят и результаты Всероссийской олимпиады школьников. Педагог утверждает, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Уроки, на которых дети сами определяют тему, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям. Нет предела развитию и совершенствованию, ученики начинают лучше ориентироваться в современных ценностях. «Технология проблемно-диалогического обучения становится сегодня приоритетным принципом образовательного процесса», - считает Наталья Андреевна.
Почему интерес к чтению у современных школьников неумолимо падает и Россию уже давно не называют «самой читающей страной в мире»? - над этой проблемой размышляет учитель русского языка и литературы НРМОБУ «Салымская СОШ №2» Окмянская Анна Викторовна, выбрав тему семинара «Стратегии воспитания квалифицированного читателя». Педагог поделилась результатами анкетирования обучающихся, из которых стало понятно, что лишь 16% обучающихся воспринимают книгу как источник эстетического наслаждения. Анна Викторовна поделилась системой работы по продвижению хорошей книги. Основная работа проходит в урочное время и это, конечно, работа с текстом до чтения, во время и после него. Второе направление, где продолжается работа над продвижением книги – это внеурочная деятельность. Педагог продемонстрировала методы и приемы работы, такие как лестничные чтения, диспуты, театральные постановки и др. Не забыла Анна Викторовна и о третьем направлении – это работа с родителями: создание союза семьи, библиотеки, школы в поддержку интереса детей к книге, воспитания потребности в чтении. Здесь на помощь приходят такие приемы: литературные игры «Мама, папа, я - читающая семья», часы чтения, консультации родителей, создание рекомендательных списков для семейного чтения и др. Подводя итоги, педагог акцентировала внимание на том, что сегодня она с уверенностью может говорить о положительной динамике в развитии литературного вкуса своих учеников, поскольку об этом свидетельствуют и результаты анкетирования, и анализ читательских формуляров учащихся, и возросшая активность участия в организуемых мероприятиях и детей, и родителей, и призовые места, которые они занимают в различных конкурсах, связанных с чтением.
С целью создания условий для формирования личности достойного гражданина и патриота России, преподаватель ОБЖ Казеев Хайдар Загитович ведёт работу по воспитанию патриотизма у обучающихся. Разбив процесс на 3 этапа с 2016 года работает над созданием механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Увлекая ребят по социальному, политическому, экономическому и нравственному направлениям работы, Хайдар Загитович со своими воспитанниками достигает высоких результатов, которые подтверждаются показателями участия и наличием побед в соревнованиях и конкурсах гражданско-патриотической направленности различного уровня. Опыт работы преподавателя наглядно доказывает его точку зрения о том, что «результат деятельности с детьми будет лишь тогда, когда преподаватель сам будет патриотом».
Для достижения личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий на уроках ОБЖ Дмитрий Алексеевич Новожилов использует «сингапурскую» образовательную технологию. Не знаете что это? Тогда обратитесь к опыту преподавателя. Одни только названия обучающих структур этой технологии впечатляют: «ЭР АЙ ГАЙД» («До и после»), «СИ-ФИНК-УАНДЕ» («Вижу. Думаю. Задумываюсь»), «ТЕЙК ОФ – ТАЧ ДАУН» («Встать – сесть») и многие другие. Представив опыт работы, Дмитрий Алексеевич показывает, что с применением этой технологии учитель перестаёт быть единственным источником знаний. Процесс обучения организуется так, что обучающимся приходится учиться думать, отвечать на поставленные вопросы, обмениваться мнениями, контролировать свое время, понимать и принимать мнение товарищей. А это ведёт к активному саморазвитию ребёнка, самостоятельно овладевающему новыми знаниями.